Journal: Educational Research DOI: 10.32629/er.v9i8.7314
Abstract
基于安康学院“互联网+支教”项目，采用行动研究与案例分析，考察生成式AI嵌入师范生远程支教的作用机制。研究表明，AI通过认知脚手架、资源增殖、教学转化、主体性校准和反思数据化，促进教学设计、课堂互动与反思改进能力发展。关键不在替代教师判断，而在构建教师主导、AI辅助的人机协同机制。
Keywords
生成式人工智能；师范生培养；远程支教；人机协同；教学能力
Funding
安康学院校级教育教学改革研究项目：人工智能赋能师范生教学能力培养模式研究——基于安康学院“互联网+支教”的实践。 “五育并举”视域下提升大学生心理健康教育的路径 研究 谢华楣 浙江安防职业技术学院
Full Text
PDF - Viewed/Downloaded: 3 TimesReferences
[1] 中华人民共和国教育部.教育信息化2.0行动计划[Z].2018.
[2] 祝智庭,胡姣.智能教育的发展趋势与关键特征[J].开放教育研究,2022,28(1):13-28.
[3] 黄荣怀,刘德建,刘晓琳.人工智能赋能教育新生态的特征、路径与挑战[J].现代远程教育研究,2022,34(4):3-11.
[4] 余胜泉.人工智能教师的未来角色[J].开放教育研究,2018,24(1):16-28.
[5] 顾小清,李世瑾,陈嘉源.人工智能促进未来教育发展：本质内涵与应然路向[J].华东师范大学学报(教育科学版),2022,40(9):1-12.
[6] 李芒,石君齐.教育研究中“人机协同”的方法论思考[J].教育研究,2023,44(2):121-133.
[7] Mishra P, Koehler M J. Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge[J]. Teachers College Record, 2006, 108(6): 1017-1054.
[8] Schön D A. The reflective practitioner: How professionals think in action[M]. New York: Basic Books, 1983.
[9] 刘宁,等.远程支教中师范生教学能力发展的行动研究[J].教师教育研究,2023,35(3):67-73.
[10] 钟秉林,王新凤.教育数字化转型背景下教师队伍建设[J].教育研究,2023,44(4):128-134.
[2] 祝智庭,胡姣.智能教育的发展趋势与关键特征[J].开放教育研究,2022,28(1):13-28.
[3] 黄荣怀,刘德建,刘晓琳.人工智能赋能教育新生态的特征、路径与挑战[J].现代远程教育研究,2022,34(4):3-11.
[4] 余胜泉.人工智能教师的未来角色[J].开放教育研究,2018,24(1):16-28.
[5] 顾小清,李世瑾,陈嘉源.人工智能促进未来教育发展：本质内涵与应然路向[J].华东师范大学学报(教育科学版),2022,40(9):1-12.
[6] 李芒,石君齐.教育研究中“人机协同”的方法论思考[J].教育研究,2023,44(2):121-133.
[7] Mishra P, Koehler M J. Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge[J]. Teachers College Record, 2006, 108(6): 1017-1054.
[8] Schön D A. The reflective practitioner: How professionals think in action[M]. New York: Basic Books, 1983.
[9] 刘宁,等.远程支教中师范生教学能力发展的行动研究[J].教师教育研究,2023,35(3):67-73.
[10] 钟秉林,王新凤.教育数字化转型背景下教师队伍建设[J].教育研究,2023,44(4):128-134.
Copyright © 2026 刘玮
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License